現任校長

中原大學企管所教育管理與教學領導組博士候選人

國立高雄師範大學教育學院成人教育研究所碩士

國立臺灣師範大學中國語文學系學士

國立政治大學圖書館專業人員進修學士學分班

國立基隆女子高級中學

基隆市立正濱國民中學

基隆市立正濱國民小學

桃園市政府教育局綜合規劃科候用校長、國中教育科課程督學

中原大學師培中心國文教材教法教師

桃園市立永豐高中教務主任、國中部主任、總務主任、圖書館主任、輔導組長、採編組長、教學組長

基隆市立銘傳國中輔導組長、國文教師、補校教師

高雄市立鼎金國中補校教師

國家教育研究院 170 期國中校長儲訓班班代、自治會幹部

國中教育會考寫作測驗-評閱委員

桃園縣國中小閱讀桃花源輔導訪視委員

桃園市初任教師導入輔導知能計畫薪傳教師

教育部國民及學前教育署適性入學宣導講師

國立體育大學、中原大學及元智大學等個人申請評量尺規資料審查外部專家

基隆市特教學生鑑定及就業輔導(心理評量組)委員會委員

一、學校該如何培養學生具備未來的能力？

    經濟合作暨發展組織(OECD)教育主席、跨國評估學生能力計畫(PISA)領導人史萊賀指出學校無法為孩子準備所有他們人生需要的東西，只能給他們方法。素養，就是能創造、想像、面對不確定性並執行。 2019 年 OECD 發布「2030 學習羅盤」，注重三大面向：認知技能、社會與情緒技能及實作技能的學習。唯有透過不斷的學習並專注培養情緒智商和心理平衡的穩定，進而適應、重塑及蛻變，並以幸福為最終目標。透過教育轉化生命的力量，讓學習者在接受教育的過程中感到滿足與快樂，進而增強學習力，並從中完成自我實現與價值創造

二、學校願景與圖像

據此形塑出學校願景、校本素養及學生圖像，分述如下：

(一)學校願景：學習無所不在的幸福學校。

(二)校本素養：

1.學習力：覺察思辨、適性探索、多元智慧。 

2.品格力：關懷同理、服務成長、溝通合作。

3.跨域力：統整運用、創新應變、國際素養。

(三)學生圖像：共好共創的世界公民。

三、行動方針及方案

(一)行政效能，組織共榮，打造學習型組織

行政團隊是穩固學校發展的靈魂，如何打造學習型組織？

1. 考慮教育工作遭遇的困難並兼顧教育的使命和價值。採用悖論領導，從非 A 即 B 的單一思維，移轉到魚與熊掌兼得的矛盾思維。以平衡及雙焦點的角度，衡量各方所需，慎思明辨，審時度勢，帶領學校在轉變中穩定前行。
2. 建立明確可行目標，形塑學習型組織文化，鼓勵自我超越，邁向團隊共同願景，追求新知，以系統性思考，因應變革。辦理行政團隊共識營、典範學校參訪，建構學習者為中心的教育環境。
3. 重視績效管理與人力資源，以知識管理，建立分享、分層負責、主動積極及熱誠服務之行政氛圍。落實教育政策之執行與考核，建立完善標準流程，並應用PDCA 循環進行自我檢核及檢討精進。
4. 營造充滿友善溫暖的校園文化與情境，建立暢通的溝通協調機制，並鼓勵積極正向的思考模式，尊重多元觀點，同時強調品格與人文關懷的重要性。
5. 進行校務、教學、學習、安全、節能及保健等校園雲端科技系統建置與應用，提升行政效能。促使行政團隊能學習、有回應、有行動。

(二)促進教師專業成長及數位科技教學力

校長是首席教師，如何提升教師課堂意識及課堂實踐？

1. 落實教學專業自主，重視教師公開授課、班級經營，差異化教學、素養評量及課程自我評鑑的能力。
2. 運用國教輔導團社群資源，鼓勵教師參與科內、跨域、跨校學習社群及專業對話。以 RAS 反思(Reflection)、實踐(Action)、分享(Share)的睿師模式，提升教師教學力。
3. 鼓勵教師數位科技融入教學，以 TPACK 模式「內容知識」(CK)、「教學知識」(PK)及「科技知識」(TK)的整合與應用，協助教師更有效的教。
4. 建構三階段教師數位教學增能計畫：建置校園數位學習環境，健全設備軟硬體；鼓勵教師開發並分享搭配科技工具的示例及課例，並瞭解科技特質以轉化教學內容；最後形成課程模組，促使教師能發展出統整的觀點，從 CK 、 PK 及 TK 間互補轉換，有效協助學生學習。
5. 輔以教師諮商輔導支持服務系統及關懷專線，給予教師溫暖支持，紓解教師情緒與壓力。

(三)三級輔導 共案共好

如何建構親師生安心的輔導網絡？

1. 發展性輔導，對象為一般及學習適應困難學生，全體教師應具備良好班級經營、教學及輔導知能，並參與專業研習，以正向管理，辦理多元活動及社團等減少學生偏差行為發生。
2. 介入性輔導，對象為瀕臨行為偏差學生，經由認輔教師、輔導教師及專輔人員進行小團體課程、認輔、諮商及個案研究。
3. 處遇性輔導，對象為偏差行為及嚴重適應困難學生，由學校團隊、諮商師與警政、醫療等資源建立轉介、合作機制，共同進行學生行為矯治、身心復建與危機處理。
4. 鼓勵學生善用教育局心靈加油站 心理關懷平台，由專業心理師在非上學時段進行輔導。
5. 除落實學生三級輔導，更要教訓輔合一，加強中輟預防輔導，結合認輔工作，關懷學生無時差。遇有學生家庭危難或特殊事件，啟動教育儲蓄專戶等機制積極協助。並推動友善校園週創意活動，以「防制校園霸凌」、「防制黑幫勢力介入校園」及「防制藥物濫用」為重點，結合校內外資源，如講座、劇團等多面向宣導。

(四)防制霸凌三面向，實現友善校園、霸凌零容忍

1. 預防面：建構正向、友善且具支持性校園氛圍與環境。建立高關懷學生名單、適當正向管教措施、校園生活問卷、成立因應小組、反霸凌專線、建立「校園危險地圖」、改善校園危險空間、進行學生法治、品德、人權、生命、性別平等、資訊倫理教育等政策宣示、辦理教職員進修與研習活動。
2. 處理面：個別化、系統合作歷程評估。接獲陳情務必啟動調查、掌握通報時效、程序合法、小組成員到位、依處理流程，循「發現」、「處理」、「追蹤」三階段積極處理。
3. 追蹤面：資源整合，以系統觀擬定策略。兼顧行為人與被行為人心理議題給予關懷輔導、善用調和機制及修復式正義、嚴重個案轉介、組成跨專業的處遇團隊。
4. 空間美學的潛移默化中，規劃綠能、藝術、雙語情境及無障礙友愛校園，傳達人文關懷精神，親師生共創友善校園，引導學生發展圓融的生命智慧。

(五)保障基本學力，強化優勢能力

如何顧好每一個孩子的學習？要做到拔尖、扶弱、顧中間。

注重內在心靈的陶冶，保障基本學力，強化優勢能力。

1. 注重學生內在心靈的陶冶：透過月品格主題，搭配多元活動，如歲末感恩活動、品格小太陽選拔、向名人學品格講座及聯絡簿佳文賞析等，從中陶鑄心性與品格。
2. 研擬科技輔助自主學習計畫：落實於彈性學習課程，依程度分別提升學生學習動機、多元學習策略、強化高階思維能力。提供學生自主學習、分組合作學習及實作體驗的學習場域。
3. 參與學力倍增計畫深耕型及精進型方案，結合學力倍增諮詢團到校服務，鎖定目標學生訂定增 A 減 C 計畫。
4. 進行差異化教學：段考、學力檢測及會考分項能力弱點診斷、整合學習扶助、英語能力提升、科技融入教學和數學適性分組等方案，提供數位學習平台，培養學生科技素養。
5. 重視特殊學生的個別化教育計畫(IEP)與個別輔導計畫(IGP)，完善前後學制間的學習和照顧銜接，確保學生得到適切的支援和指導。並整合特殊教育、社會教育及輔導網絡資源，以滿足學生多元需求，並提供多樣化的適性試探，促進其身心發展。
6. 完善生涯輔導/適性教育：提升教師對職校群科的了解，健全學生生涯試探、技藝教育、多元進路及職涯參訪。培植多元特色社團，銜接國小績優社團、辦理各項競賽及發展專題實作。

(六)雙語深耕，科技校園展亮點

2030年是國家雙語年，校本雙語課程，如何發展？

1. 掌握 4C 核心概念(Culture 、 Cognition 、 Content 及 Communication)，鼓勵教師應用如 CLIL(學科和語言整合學習)或 FERTICLE(沃土模式)等雙語教學課程模式，並以「教師教得來，學生聽得懂」為雙語教學目標。
2. 支持教師發展雙語專長，聘用正式雙語教師，外師及中師協同強化學生口說聽力，積極導入資源建置校園國際化，科技融入以及發展校本課程。
3. 建置雙語科技校園，校長帶頭做，雙語學習生活化，除情境及行政配套、善用空間美學製作校園雙語特色 QR Code 等雙語情境。校本課程搭配外師線上會客室、任意門 Podcast 等系列課程。建置數位情境教室並攜手家長社區一起於活動中使用雙語，實踐學生生活化英語學習情境。

(七)整合教育聯盟資源，攜手家長與社區

如何促進區域共好共榮？

1. 建立各級學校教育策略夥伴大聯盟，向下札根，向上延伸完整網絡，促進資源共享及交流。
2. 攜手家長成為最佳教育夥伴，辦理親職成長、適性升學輔導或讀書會等講座、研習，促進親師交流。建置網站家長會專區，財務運用公開透明，分享知識財，教育新知，帶動親職成長。
3. 透過刊物、志工服務、網頁、親職日，或至國小宣導分享等多元管道向社區行銷學校特色。
4. 善用社教資源，如圖書館利用教育、大湳森林公園、美術館、各式觀光工廠、戶外教育場及鄰近縣市博物館館利用教育等，並帶領學生進行社區回饋服務，有效協助學生擴大學習場域，連結真實經驗。

育才於變局，領航向未來